文 | 祁智
左边绿，右边红，
左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，
红的最怕水来攻。
这是统编版小学《语文》教材一（下）第一单元专项识字，第四篇课文《猜字谜（一）》。
统编版小学《语文》教材安排了三个学期、五个单元专项识字。共同点是，把所要识的字，放在一定的语境、文章当中。这样做，既尊重了“方块字”的特点，又勾连、明确了“方块字”与“方块字”之间的“一种”关系——字与字之间存在多种关系，实际上是把“认”“识”“用”结合在一起。
这与传统识字不同。传统识字，“天”是“天”、“地”是“地”、“人”是“人”，彼此相对独立，看上去没有关系。统编版教材识字，是“天地人”一起，还带上“你我他”。
这是识字教育的进步，也是识字教学的必然。学生心智成长，幼儿园和家庭教育质量提升，包括新课标教材实验等等，必定会反映在统编版教材上。
断断续续，我听了几节识字课。其中，有名师示范课，有年轻教师展示课，也有随堂听的“日常课”。我感觉不理想，或者说，没有听到我以为的“好”课。
什么是好课，并没有统一的标准。但是，没有统一的标准，并不是没有标准。我之所以说“不理想”，是因为这些课都上错了，无一例外。
导入：介绍什么是谜语、猜谜语的诀窍和创作谜语的方法；提问：学生熟悉哪些谜语，“说一说”“猜一猜”；示范：老师配乐朗诵课文；练习：学生按多种读法反复朗读；交流：同桌或者分小组讨论，猜谜底是什么；写字：写“相、遇、喜、欢、怕”五个生字，包括描红；背诵：当堂倒背如流；模仿：创作一个谜语。
大体如此，略有不同。
乍一看，这些课有模有样。环节一个不少，步骤一个不乱；既猜了谜语，还了解了谜语；不仅读、写、背了谜语，还创作了谜语。
是的，如果《猜谜语》放到第二单元，这样上，或许还行。但放在第一单元，就是错的。
理由很简单：《猜字谜》是“识字”，不是“课文”。
“识字”的课文再复杂，也是为了“识字”；“课文”的课文再简单，也是为了学“课文”。各有各的目标、途径与评价。
有老师说，“猜出来的是‘秋’。哪个学生不认识‘秋’啊？还谜语！还猜！犯得着费那么大的劲！”
我的回答是，不管学生是否认识“秋”，这个谜语都得“猜”。
“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，这是谜面。谜底：“秋”。
平心而论，谜面那么多字都认识，还不认识“秋”吗？
而且，学生如果不认识“秋”字，怎么会猜“秋”呢？
这就矛盾了。既然是识字，可这个字是认识的，还“识”什么？既然是猜谜语，可这个谜底早就“暴露”了，还“猜”什么？
好像犯不着“费那么大的劲”。
但是，教材研发者偏偏让《猜字谜》赫然在列，而且一定要让老师教、让学生猜。这就奇怪了。
其实一点都不奇怪。
从时间上来说。一（下）第一单元安排《猜字谜（一）》，位列《小青蛙》之后，是合适的。夏天刚走不远，蛙声还在耳边，一抬眼，“秋”来了。
从内容上来说。《猜字谜（一）》，用意不在猜“秋”，而在看“秋”的“前世今生”。“秋”是左右结构，由“禾”与“火”两个不同的字组合而成。
这就看出教材研发者的匠心了。
“秋”是象形字，也是会意字。在甲骨文上，字形像蟋蟀,因为蟋蟀鸣叫的声音近似于“qiū”——老祖宗的想法多么艺术、美好啊。但这个像蟋蟀的字，跟甲骨文“龟”很像。为了区别，增加了“禾”旁——老祖宗的做法多么精当、巧妙啊。
于是，“秋”诞生了。
《说文解字》说：禾谷熟也。意思是，“秋”，百谷成熟了。
教材研发者的用意显而易见。“费这么大劲”，是要让学生由“秋”，了解汉字的最古老的字体，了解象形字和会意字的结构、组成，了解象形字和会意字的字源、字理。而《猜字谜（二）》，介绍的是形声字。
通过一篇课文，学生初步接触了象形字、会意字、形声字。这就好比给学生一粒米，不是要告诉他们米的用途，而是要让他们知道米是从哪里来的，从而知道田野、气候、节气、耕作、辛苦，知道劳动与收成。由此，他们才会珍惜粮食，敬畏农民，热爱劳动。
学生猜“秋”，知道汉字的来历，从而初步感受到中国文化的悠久、伟大、灿烂。民族自豪感、文化自信从哪里来的？不是要把语文上成“思品”，也不是喊口号、贴标签，而是在字里行间潜移默化。
回到对那些课的评价。
那些课，把“识字”上成了“课文”，位置偏了，重点歪了，还怎么评呢？这就像学生写作文，题都审错了，哪里还能谈好坏？
