一、语文核心素养的内涵

2017年版的《普通高中语文课程标准》最初探讨了“语文核心素养”这一概念，并明确了其四个维度的内容，包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文核心素养的特点首先表现为语文学科的基本特征，即听、说、读、写的能力；其次，强调语文核心素养并非天生具备，也不是一次性获得的，而是一个后天持续学习、积累的过程；最后，语文核心素养不仅包括了听、说、读、写的语言能力（知识能力），还包含这些能力所衍生的整体综合能力和人文素质，如思考和审美等。

二、小学语文核心素养的维度解析

小学阶段和高中阶段在语文方面有着不同的要求。小学语文核心素养包括语言理解与运用、语文思考能力、语文审美能力和文化传承能力。首先，学生需要具备识字能力，并能够在此基础上形成认知和表达能力。其次，在阅读和表达的过程中，学生要具备积极思考的能力，并能够通过联想和想象初步形成对事物的认知和评判。此外，学生还需要体会和品味语言之美、文学之美以及文本所呈现出的真善美的东西。最后，学生需要学习和积累文化知识，特别是中华优秀文化，并且需要从小被引导传承和保护这些文化。

三、小学语文核心素养的教学方法研究

小学语文教学应该注重培养学生的核心素养，包括知识的掌握、能力的培养以及品性的养成。教师可以以四个维度为目标取向，将语文核心素养的培育贯彻到课堂上。科学的教学方法是实现这一目标的关键，它将核心素养落实到课堂中，落实到学生心中。教师应该以培育学生语文核心素养为价值追求，摒弃传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。教师要引导学生深入理解文本，把握文本中真挚的感情，体会文章的人文美等。

注重积累词汇，全面提高学生的语言能力。

多读多写对于语文学习来说至关重要。语文核心素养的培育是建立在学生对语言知识习得的基础上的。可以说，听、说、读、写也是学生进行知识获取的基本方式。因此教师在帮助学生进行语言知识的积累时，要有针对性地为他们营造听、说、读、写的氛围，可以运用的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法、故事引导法等，让学生成为知识学习的真正主人。

创设学习情境可以帮助学生提升思维能力。

语文核心素养高度重视学生的思维能力，除了听、说、读、写四种能力外，还加强了对“思”这一能力的培养。学习而不思考就是徒劳无益。思考是语文学习的重要品质。在传统的小学语文教学中，教师通常非常注重语言知识的学习，更偏向灌输而轻启发，对学生思维能力的培养不够。在语文核心素养的指导下，教师应该转变教学理念，增加情境创设，引导学生进行启发式教学，更好地锻炼学生的想象、联想和思维能力。

促进情感陶冶，提升审美能力对于个人的成长和发展至关重要。

在学习语文的过程中，让学生感受到汉语言是美的、祖国的语言文字一路传承下来的重要性。除了语言之美外，语言所塑造的人物形象、典型故事也具有真善美的特质，具有吸引人、震撼人、打动人的力量。在小学语文课堂上，教师要将自身情感融入其中，引导学生感受文字之美、语言之美和人性之美，从而培养他们的审美能力。

开展各类文化活动，可以有助于促进文化传承和发展。

中华民族拥有悠久的文化传统，文化传承源远流长，对于语文核心素养来说，“了解和传承文化”至关重要。特别是对小学生来说，他们需要了解传统文化的渊源，并培养传承文化的能力和素质。为了提升小学生的文化传承能力，实践教学法被广泛运用。实践教学法指的是在具体教学过程中，教师采用综合实践活动，促使学生现场学习，从而推动学生各方面素质的协调发展。举例来说，当小学生学习关于端午节的课文时，教师可以借助庆祝端午节的实际活动进行现场授课。通过亲身体验，学生不仅可以提升学习效果，还能领悟中华传统文化的传承品质。类似地，我国传统文化的学习以及国粹的传承都可以通过实践教学法来实现，比如举办书法展、国画展、京剧学习等活动。