魏星特级教师执教的《何为“英雄”》教学片段，则值得一提。
“谁的力量最大”是一个古老的哲学问题，也是一个充满争议的话题。不同的文化和宗教都有不同的观点。在西方哲学中，有些人认为知识和智慧是最大的力量，因为它们能够改变世界并影响人们的思想和行为。另一些人则认为力量和权力最大，因为它们能够直接影响和控制他人的生活。
在东方哲学中，一些人认为内心和心灵的力量最大，因为它能够帮助人们克服困难，实现内在的平静与和谐。而另一些人则认为自然的力量最大，因为自然的力量能够塑造和支配世界的运行。
无论观点如何，这个问题并没有定论，因为每个人对力量的定义和理解不同。
老师：第四单元是关于中外神话故事的内容。请快速默读课文第四单元，然后想一想，你觉得谁的力量最大呢？
我认为盘古的力量是无与伦比的。盘古开天辟地，创造出了世间万物。
师：起初的宇宙混沌一团，就像一个大大的——
生：鸡蛋。
师：盘古醒来了，“大鸡蛋”分化为天和地，便有了一生二。盘古开天辟地，于是天地间有了生灵，这便是二生——
生：（惊奇地）三。
师：天地人，又变成了世界万物，这就是三生——
生：四。（笑声，随即改成“万物”）
在神话故事中，我们可以发现许多关于生命起源的道理。
生：一开始是二，二再变成三，三孕育万物。
我觉得精卫的力量也很伟大，尽管她最终未能填满大海，但她展现了坚韧执着的精神。
老师：嗯，精神是非常伟大的。同学们，我们今天学习的古希腊神话故事《普罗米修斯》中有多个人物。你认为在这个故事中，哪个角色展现了最伟大的力量呢？
赫拉克勒斯是古希腊著名的英雄人物，他以无穷的力量和勇敢而闻名。传说中，他曾一箭射死了凶猛的鹫鹰，拯救了普罗米修斯。
师：将赫拉克勒斯的正义感表现在人物旁边的词语是“仗义执言”。
我认为普罗米修斯的胆识和力量是无与伦比的。他不畏危险，将天上的火种带给了人类。
教师要求学生在黑板上写下名字，并将课文中描写普罗米修斯的词语写在人物名字的旁边。（学生板书：普罗米修斯 决心 冒险）
生：我觉得宙斯的力量最大。宙斯是宇宙的主神，掌管着一切。
师：把名字写在黑板上。能够看出宙斯是众神领袖的词语很多，请写下来。（学生板书：宙斯 气急败坏 吩咐 惩罚 不敢违抗）
我认为太阳神阿波罗的力量也是非常强大的，他驾驭着太阳车，没有阳光，整个世界就没有了温暖。
师：把阿波罗写在黑板上。（学生板书：阿波罗）课文中还出现哪些人物？（板书：赫淮斯托斯 鹫鹰） 你能按照人物出场的顺序讲一讲这个故事吗？（学生读书、练习）
普罗米修斯从太阳神阿波罗那里盗取了一颗火星，带到人间。宙斯得知此事后，派火神赫淮斯托斯把他囚禁在高加索山的悬崖绝壁上，并让凶恶的鹫鹰每天啄食普罗米修斯的肝脏。后来，希腊大英雄赫拉克勒斯被普罗米修斯的壮举所感动，并将他解救了出来。
请问您对自己的表达满意吗？
生：满意。
师：喜欢你的自信。课文中的人物说清楚了，有一点要注意，前面一定要交代角色的性格特点。
很久很久以前，地球上还没有人类。
师：这句话很重要，它是故事的转折点。
生：起因。
教师：没错，这篇课文的主题围绕着火种展开。（板书：火种）下一个谁愿意来讲讲课文内容？（学生讲述）普罗米修斯为人类带来了火种之后，他就成了一位——
生：英雄！（板书：英雄）
思辨二、“何为英雄”
老师：同学们，谈谈你们对“英雄”这个概念的理解。
生：英雄能够拯救人类。
生：英雄能拯救世界。
英雄是那些勇于面对困难、甘愿做出牺牲的人。
师：嗯，英雄总是与冒险、受难联系在一起的。——同学们，《开天辟地》从“宇宙蛋”讲起，盘古顶天立地、化生万物的情节深深地打动了我们。《普罗米修斯》从“火种”讲起，课文中的哪个情节最能打动你呢？（学生默读，批注）
火神和普罗米修斯的对话确实很震撼人心。在那场对话中，火神劝说普罗米修斯向宙斯认错，但普罗米修斯却坚定地回答道：“为了造福人类，这有什么错呢？”
普罗米修斯被锁在高加索山上的悬崖绝壁上，他经受住了常人难以忍受的痛苦。这个情节最能触动我，因为它展示了普罗米修斯英雄般的坚韧。火神不敢违抗宙斯的命令，只好将普罗米修斯押送到那个可怕的地方。
老师：你的朗读真棒，我希望你能推荐一位同学来朗读，好吗？（同学们纷纷推荐了一个同意的同学）请你过来，你认为朗读的最高境界是什么？
生：有感情。感觉自己就是故事中的那个人，自己和人物融为一体。读到动情的时候，就真的哭了，真的笑了。
师：说得非常好！朗读不是舌头运动，而是心灵运动。谁还有自己的想法？生：我觉得朗读要把里边的调子读出来。
师：嗯，该委婉的时候就还它个委婉，该高昂的地方就还它个——
生：高昂。
朗读时要想象画面，要把听众带到故事情境中去，让他们更深入地体验故事。
师：朗读要有画面感。进入画面，人物的形象就站立起来了。现在就提一个标准，朗读“受罚”这一部分，有没有画面感呢？（推荐的同学动情朗读，读后响起了热烈的掌声）
师：“好声音”的朗读有画面感吗？
生：我看到了普罗米修斯被锁的画面。（板书：锁）高加索山是一个非常荒凉的地方，冷得彻骨， 而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时都会发生。
我看到了一副令人毛骨悚然的画面，那是凶恶的鹫鹰正啄食着普罗米修斯的肝脏。每一次啄食，鲜红的血液就会从他胸膛中流出来。即便肝脏被啄食后会重新生长，但痛苦却没有尽头，每一次都要重新开始。
师：同学们把书读活了！进入到想象的画面，你产生了怎样的情绪呢？
生：生气、痛恨、佩服、同情。
师：把自己的理解带进去，我们一起朗读这三个自然段！（齐读）读到这里，你觉得谁的力量最大呢？
普罗米修斯是出了名的。为了人类，他冒着被惩罚的风险，决定不将火种交出去。尽管宙斯锁住了他的身体，但他的意志却无法被束缚。
老师：阅读到这里，你对普罗米修斯带来的火种有何看法？他所带来的火种只是简单的一小束火苗吗？（多位学生回答：普罗米修斯不仅带着火种来到人间，还带来了温暖、幸福、希望、智慧、文明、意志和精神。）
导师：让我们再次回到“英雄”的话题上，你是否有新的理解？
我对于英雄总是与正义联系在一起这一观点深表赞同。
英雄和明星是两种不同的存在，英雄以他人为重，而明星则以自我为中心。
中外神话有哪些不同之处？
师：普罗米修斯被锁在可怕的悬崖上、盘古的身体变成了万物，这样的情节特别能触动我们。这两处英雄的描写有相同的地方吗？又有不同的地方吗？小组讨论一下。（学生默读，讨论，将发现写在黑板上）
盘古和普罗米修斯都是具有伟大精神的人物，他们为了造福人类，毅然承担起重大的风险。面对种种困难，他们宁愿牺牲自我，也决不退缩。
生：这两处描写都有奇幻的想象，盘古的每一个器官，都变成了世界万物。普罗米修斯的肝脏无论怎样啄食，都会奇迹般地复原。
这里有一点却不一样，嗯，这就是神话！
生：普罗米修斯受到折磨，而盘古的身体化生万物，与大自然融为一体。
师：这就是天人合一。
阅读盘古开天辟地化生万物的描述时，我感受到了一种宁静和诗意，让我感到轻松愉悦。而在阅读关于普罗米修斯受罚的描述时，却让我感到了一种紧张的氛围。
师：这就是中西方文化的不同。说得精彩！
生：在中国，女娲创造了人，盘古创造了世界万物。在古希腊，普罗米修斯拯救了人类。
生：我还体会出一点，描写普罗米修斯的情节有对话，出现好几个“神”，过程是非常曲折的，最后感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，将他救了下来。
师：一波三折。同是“神”，同是英雄，可以有很多不同的表达。但是有一个基本的结构在里边：某人受到某种感召出发了，进入陌生的领域，身上拥有超自然的力量，他承受住种种严峻的考验，等他再次返回时，就成了一名英雄。
“神话是谎言吗？”这是一个古老而又深刻的问题。神话作为人类文化的一部分，被用来传达价值观念、解释世界和表达情感。尽管神话中的许多元素可能不能被科学证实，但它们在塑造人类信仰和文化认同方面发挥着重要作用。因此，有人认为神话并不全然是谎言，而是一种富有意义和象征含义的文化表达形式。
老师：阅读到这部分时，有任何疑问吗？
生：地上的火真的是从天上偷来的吗？（其他学生一起回答“不是”）
师：那神话是谎言吗？
生：我认为神话不是谎言。古时候人们不知道火种是怎样来的，于是就发挥自己的想象，创造了神话故事。
生：神话是来表现英雄的。人们非常崇拜英雄，通过神话故事去赞美他们。
师：那你们想做英雄吗？老师给你一个做英雄的机会啊，听好了：一个万能机器人想控制整个世界, 他要去攻击某星球的家园树。在这个故事中，“宙斯”是谁？
生：万能机器人。
普罗米修斯是希腊神话中的一位泰坦神，他被认为是人类的创造者，并为人类带来了火种和文明。
生：我们自己。
师：“火种”是什么？
生：家园树。
师：你受到某种感召出发了，进入陌生的领域，身上拥有了超自然的力量，经受住了种种严峻的考验，等你再次返回，就成了一名——
生：英雄。
师：这个故事很有意思，你能写下来吗？（生齐：可以）请课后将它写下来。同学们，通过阅读神话故事，我们可以发现其中的自我和力量。
《普罗米修斯》是统编小学语文教科书四年级上册第四单元的一篇精读课文。教学这篇课文，魏老师将其置放在神话故事的单元语境之中。在基础性教学层面，引导学生了解故事的起因、经过和结果，把握课文的主要内容，感悟神话神奇的想象和鲜明的人物形象。
在思辨性阅读与表达层面，魏老师有意识地使用了如下教学策略：
（一)提炼主题，引领思辨性阅读与表达
2022年版课标强调要围绕学习主题进行实践活动设计，这里的主题有两种类型，一是人文主题，二是语文主题。无论是哪种类型的主题，都必须具有较高的统摄性、较大的涵盖面。因此，在实际教学中确定的主题应该是较为抽象的观念，基于事实产生的深层次、可迁移的观念，具有概括性、抽象性和普遍性等特征。
在上述教学中，魏老师从单元整体教材中提炼出“英雄”这一主题，引导学生从形象入手，然后围绕这一主题进行思辨，通过分析、归纳、综合，建构神话中的“英雄模式”：某人受到感召出发了，进入陌生领域，身上拥有超自然的力量，承受住种种严峻的考验，等他再次返回时，就成了一名英雄。教师从“谁的力量最大”到“怎样成为英雄”“何为英雄”，最后提炼出一个“英雄模式”，这个思辨过程中始终有一个灵魂性的主题贯穿其中。
探究任务，促进学生思辨和表达能力的提高
2022年版本的课程标准强调了以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。思辨性阅读的要点是首先找到思维的矛盾点，然后还原思维场域，打开思维过程，揭示思维本质。魏老师的教学方法打破了传统的单篇课文教学样式，抓住单元课文之间的相似联系，提出了一个涉及普罗米修斯和盘古的学习任务：“普罗米修斯被锁在可怕的悬崖上、盘古的身体变成了万物，这两处英雄的描写有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”这个任务需要学生进行一系列思维过程，如分析、梳理、探究等，从语言现象中提炼规律、发现特点。这样的设计为学生建立起一个类化的学习结构，使他们在主题意义、写作手法、语言风格等方面有了新的发现。
我们应该不断拓展资源，支持思辨性阅读与表达。这可以通过阅读各种不同观点的文章和书籍来实现。此外，参加讨论小组、听取不同的意见和观点也是很有帮助的。这些方式可以帮助我们更全面地了解问题，拓宽我们的视野，并训练我们的思辨能力。
魏老师在教学中采用了比较阅读、互文解读的方式，将单元中的每一篇课文汇聚在一起，建立了一个“超文本”结构，有利于学生形成和表达自己的观点。通过感悟盘古和普罗米修斯这两位英雄，魏老师创设了一个情境：“一个万能机器人想控制整个世界,某星球的家园树将遭受攻击”，让“我”“万能机器人”“家园树”与课文中的“普罗米修斯”“宙斯”“火种”一一对应起来，运用课文的内在结构来创编故事，并在创编故事中体验神话的价值和意义。这个设计充分重视了信息资源在思辨性阅读与表达中的独特地位和作用。虽然在这个课例中学生并未直接借助现代信息技术搜集和利用学习资源来拓展思路，但是，结合本单元的神话题材和英雄主题，学生在课前或者课后仍可以利用现代信息技术搜集、梳理相关资源，来丰富自己的知识储备，开阔自己的认知视野，为思考和论说提供智力支持。
（全文完）
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