曾经，全国范围内盛行着一种名为“大语文教育”的课程改革模式，许多学校纷纷效仿。我在上大语文教育的第一堂课时，就针对这种教育进行了批评。
我听的第一节大语文课是《老人与海鸥》，这篇课文讲述一个老人每天去湖边喂食海鸥，与海鸥建立深厚的感情，老人去世后，海鸥在湖边的遗像周围盘旋、翻飞、鸣叫，确实很感人。
在使用大语文教育法上课的老师，经常会花费大量时间通过各种方法来渲染情感，如播放哀伤的音乐，运用深情的语调引导带动学生的情绪等等。这些方法可能会导致课堂上学生的情绪波动较大，甚至有些学生哭成一片，导致课文的学习和讲解受到影响。
在课文中适度地感受情感是可以的，但是不应该过度煽情，导致学生哭泣不止。此外，情感体验应该控制在课堂中的一小部分时间，通常不应超过5分钟。毕竟，语文课程的主要目的还是通过学习和掌握课文的语言文字来进行。情感体验不能夺去学习的重点。
后来又听了一次大语文课教学，《皇帝的新装》。老师花了100多分钟的时间组织学生表演课本剧，我觉得这样做有些不妥。课本剧表演不应占用那么长的时间，最多应该在上课时进行10多分钟的课本剧精选片段展示，否则会喧宾夺主。
特别是，在课堂上的表演中，有一个女同学跪在地上，双手托着皇帝的裙摆，用膝盖前后挪动以模仿行走，跟着“皇帝”绕着教室走了一圈，老师才让她站起来。这种行为引导非常不适当。
主题教学中的大语文教育具有很强的表演性质，看起来热闹，但却忽略了语言课教学的本质。母语课文本教学应该以课文的阅读理解和表达能力培养为主。
语文教育的主要目标是通过课文的教学，引导学生理解和掌握文本的内容、主题，语言表达特点以及篇章段落组织等，从而提高学生的表达能力。
大语文课程改革没有正确把握学科教育的核心，没有找到适合语文学科教育的方法，只是用热闹的形式掩盖了对语文教育实质性的不足。
