一、引言

在义务教育阶段，学生承担的学习压力是比较大的。特别是很多家长会在学生辛苦学习的基础上，还要给他们报很多培训班。基于这种情况，我国提出了 “双减”政策，并通过这项政策降低学生的课业压力。 “双减”政策的全面实施给小学数学学科教学带来了较多的改变，要求教师可以在降低学生课业压力的同时，也能够保持较高的教学质量。这也要求小学数学教师可以针对“双减”政策展开深入分析，并明确“双减”政策背景下小学数学学科教学发生的变化，基于此进行小学数学学科教学的优化与调整。

二、“双减”政策的内涵

2021 年 7 月，“双减”政策在我国中小学教育阶段全面推行，对于中小学教学活动也带来了较多影响。 “双减”政策的主要内容就是实现中小学生作业的减负，同时还要规范校外培训机构，降低中小学生面临的课业压力。在小学数学教育阶段，需要小学数学教师降低学生的作业总量，避免给学生带来较大的作业压力。特别是部分教师在布置作业的时候，习惯使用“题海战术”式作业，使得学生在课下时间里完成大量同类作业。这种作业方式导致学生面临的作业压力非常大，同时也不具备较好的效果。在“双减”政策全面推行以后，这种作业模式将会全面淘汰，要求教师降低学生的作业总量。与此同时，教师还要实现作业内容与方式的创新，达到提质减量的综合效果。“双减”政策的推行使得学生课下练习时间有所缩短，因此教师更应该重视课堂教学环节，切实提高课堂教学的综合效果，使得学生在有限的课堂时间里学到更多的知识，更好契合“双减”政策的提质减量内涵。

三、“双减”政策下小学数学教学存在的问题

（一）学生学科兴趣不高

结合当前小学数学课堂教学的实际情况来看，部分学生的学习兴趣并不算太高，在课堂教学中也表现出了较为显著的被动态势。甚至部分学生已经对数学学科产生了一定的抵触心理。这些情况都给学生的数学学科学习带来了显著的阻碍。特别是在“双减”政策背景下，这部分对数学学科没有较高兴趣的学生，在学科学习中的参与度会进一步降低，不利于学生的学习，应该在后续时间里引起充分重视。

（二）课堂教学效率较低

在“双减”政策全面推行的背景下，部分小学数学教师的课堂教学效率不高，不利于“双减”政策取得预期效果。“双减”政策在降低学生作业压力的基础上，也要求教师适当提高课堂教学的成效，才能够保证学科教学取得预期的效果。但是部分教师在降低学生作业总量的基础上，并没有对课堂教学提出新的要求。这也使得“双减”政策在推行以后确实降低了学生的作业压力，但同时也导致学科教学无法取得预期效果。

（三）学生压力没有平衡

“双减”政策要求教师可以降低学生的作业压力，但是每一个学生的学科基础能力不同，因此相同作业给不同学生带来的压力也不尽相同。目前较多教师在贯彻“双减”政策内容的时候，主要还是立足于学生整体进行作业安排，并没有进行差异化设计。这也导致学生面临的作业压力还不平衡，应该在后续学科教学中进行针对性的调整，使得“双减”政策可以在平衡学生压力方面取得更好的效果。

四、“双减”政策下小学数学教学的优化对策

（一）巧妙开展课堂提问，激发学生学科兴趣

鉴于当前部分小学生对于数学学科已经产生了一定的抵触心理，同时在学科学习中也表现出了一定的被动态势。因此在后续时间里，小学数学教师也应该在课堂教学活动中充分激发学生的学习兴趣，并引导学生积极参与到课堂教学活动中。在学生学习积极性有所提升以后，他们就能够更好地适应“双减”政策带来的诸多变化，提高数学学科教学效果。在课堂教学过程中，教师可以考虑结合课程内容巧妙开展课堂提问，并通过一问一答的方式引导学生参与到课堂教学活动中。教师在设计课堂提问问题的时候，也应该结合小学生的身心发展特点进行深入分析，保证最终提出的问题可以较好地吸引学生的注意力。这里教师也要注意学生课堂提问中的具体表现，并结合学生的反馈进行问题内容与形式的调整，使得课堂提问模式可以取得更好的效果。在小学数学二年级《方向与位置》教学中，教师就可以在课堂环境中巧妙开展课堂提问活动，提高学生的学习兴趣。《方向与位置》主要引导学生学会辨认方向，能够分清东、西、南、北，同时具有一定的位置观念。在课堂刚开始的时候，教师可以面向学生提出 “当前面朝什么方向”的问题。学生此时就会结合自己的生活经验回答问题，但不一定都能够答对。此时教师在学生回答错误以后也不要急于纠正，而是引出本节课的教学内容，带领学生学会如何辨认方向。在课堂教学进入中期阶段的时候，教师可以在黑板上画出教室，并给出教室周围的建筑或场景，具体有体育馆、操场、升旗台、食堂等。接着教师一一提问这些建筑或场景相对于教室的位置，然后在黑板上按照地图的方位准则画在教室周围。通过这种课堂提问方式，就可以较好地提高学生在课堂教学中的参与度，激发他们的学习兴趣。

（二）引入生活场景元素，降低课堂教学难度

小学数学教材中已经融入了很多生活场景，并通过这种极具生活气息的元素降低课堂教学的难度。但是需要注意的是，数学教材中构建的生活场景具有一定的通用性，可能跟学生的实际生活场景并不相符，不具有较强的针对性。在这种情况下，教师就应该在课堂教学活动中结合小学生的生活场景，引入针对性较强的生活元素，使得数学课堂中的生活气息变得更加丰富。教师在具体引入生活场景元素的时候，也应该提前进行学生生活场景的调研，同时还要给学生提供较强的自主性。在“双减”政策背景下，教师也需要融入提质减量的战略目标，提高融入生活场景元素的教学情境开展效果，使得学生在有限的课堂教学时间里取得较好的教学成效。

在小学数学二年级《购物》教学中，教师就可以引入生活场景元素，充分降低课堂的教学难度。在《购物》教学之前，刚刚进行过《加与减》的教学，因此教师在课堂环境中可以结合学生生活中的购物情境，让学生在这个情境中进行加与减等相关知识的训练。在设计生活场景元素的教学情境中，教师可以先让学生想一想自己想要买的东西，并将这些东西的价格标注出来。接着教师让学生两到三人分为一组，分别扮演顾客和收银员，进行购物结算场景的还原。在这个购物场景中，收银员需要计算每一位顾客购买物品的价格，同时各个顾客进行验算，看收银员是否计算错误。通过这种练习，学生就可以在购物场景中较好地锤炼自身的数学计算能力。

（三）灵活进行教学分层，平衡学生学习压力

“双减”政策要求教师可以降低学生的学科学习压力。但由于不同学科基础的学生面临同样学习任务的时候，所承担的压力并不相同。因此，教师可以在课堂教学中结合学生的学科基础情况，积极进行教学分层，平衡学生的学习压力。这也要求教师在平时，结合学生的学科基础、学习成绩、学习能力等多种指标，进行学生的分层划分工作，并针对不同分层的学生制定差异化的教学目标，平衡学生的学习压力。在学科教学过程中，各个学生的分层也不是固定的，而应该结合学生的学科学习变化情况进行灵活调整，保证学生在学科学习水平回落或提升以后，能够获得对应的教学模式，进一步平衡学生的学习压力。

在小学数学三年级《混合运算》教学过程中，教师就可以针对班上学生进行层次划分，最终设计为 A、B、 C 三层。其中 C 层学生的数学基础能力比较差，因此在本节课教学中，要求这类学生掌握混合运算的基本规则即可，并且能够熟练进行混合运算。 B 层学生的数学基础能力一般，因此在本节课教学中，要求这类学生在熟练掌握混合运算规则的基础上，还要学会解答关于混合运算的应用题目，能够结合实践场景使用混合运算解决问题。A 层学生的数学基础能力比较强，因此在本节课教学中，要求这类学生可以使用混合运算相关知识解答奥数题目、数学思维题目等。通过这种分层教学任务，就可以细化不同层次学生的教学目标，平衡这些学生的压力，使得他们在教学任务指导下可以取得更好的学科学习成效。

（四）积极开展教学互动，实现课堂教学延伸

前文分析过“双减”政策要求教师降低学生的作业压力，而为了提高学科教学效果，就要求教师强化课堂教学的综合成效。这也要求教师可以灵活开展课堂教学活动，引导学生在课堂环境中通过师生互动、生生互动等方式，积极参与到课堂教学活动中，并实现课堂教学内容的深化。在这个过程中，教师可以考虑开展小组分工合作的教学模式，并设计一些层次化任务引导学生在组内进行交流与互动。通过这种生生互动的方式，小学生对于课堂教学内容就可以有更深的理解。除此之外，教师在这个过程中也要做好组间巡视工作，给小学生的组内互动提供一定的助力。在教学互动结束以后，教师还要进行教学总结工作，使得课堂互动教学模式可以在后续时间里发挥更好的效果。

在小学数学四年级《认识三角形和四边形》教学中，教师就可以在课堂环境中设计教学互动活动，引导学生深入认识三角形和四边形。在课堂进行过程中，教师可以安排学生就近分组，组内学生人数维持三到五人。接着教师先讲解三角形和四边形的特点，让学生在组内讨论三角形和四边形的特性。其中三角形具有较强的稳定性，而四边形则具有显著的不稳定性。在学生认识到这些特点以后，教师还要让学生在组内跟其他同学进行交流互动，探索三角形和四边形的这些特点，在日常生活中的使用场景。与此同时，教师也可以让学生发散思维，思考自己如果是产品设计者，将如何使用三角形和四边形的这些特性。教师在学生讨论过程中可以进行组间巡视，观察每一位学生的组内互动情况，明确教学互动教学模式的效果，累积教学经验。

（五）创新设计学科作业，落实“双减”政策内容

小学数学教师在“双减”政策下也应该创新设计学科作业，这也是教师贯彻“双减”政策的重要模块之一。结合“双减”政策的内涵来看，教师应该在布置作业的时候全面贯彻提质减量的相关目标，在降低学生作业压力的同时，也切实提高作业效果。这里小学数学教师可以考虑转变作业设计内容与形式，积极贯彻积分作业模式。积分作业模式是指教师在布置作业的时候，直接设计一套题库，并按照不同题目的难度设计积分。对于学生来说，完成固定积分的题目即可。通过这种方式，学生可以结合自身的学科学习情况，自由选择不同难度的作业，提高学科作业的灵活性。这样以后，“双减” 政策就可以在小学数学学科作业中得到较好的贯彻。

在小学数学五年级《长方体》教学中，教师就可以考虑实施积分式作业模式。在当前互联网信息化技术快速发展与广泛应用的背景下，小学数学教师可以通过互联网途径搜集小学数学《长方体》的相关题库，并挑选一百道题目。其中关于长方体基础概念和性质的题目标记为 1~2 分，而关于长方体应用题的题目则记为 3~4 分，关于长方体思维题的题目记为 4~5 分。每一个学生可以根据自己的能力随意挑选题目，但最终必须要完成超过 20 积分的题目。通过这种方式，教师就可以较好地平衡学生的作业压力，同时也使得不同学科基础的学生在积分式作业模式中得到充分的锻炼，提高他们的学科能力。

五、结语

综合来看，“双减”政策背景下小学数学学科教学发生了较大的变化，要求教师可以积极推动学科教学的创新。作为一名小学数学教师，也应该在平时加强自身对于“双减”政策的学习，并明确“双减”政策对小学数学学科教学提出的新要求。特别是在提质减量相关战略目标的支撑下，小学数学教师应该充分提高课堂教学的效率，同时还要实现数学学科作业的多元化创新拓展。在课堂教学环境中，教师应该营造优良的教学氛围，并激发学生参与课堂教学活动的积极性。这样以后，小学数学学科教学就可以在“双减”政策背景下实现较好的创新调整，有效提高学科教学的综合效果。